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案例展示案例一:学写“具体句” 发布时间:2020-06-01 18:01 

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  案例展示 案例一:学写“具体句” 【案例信息】 案例名称:学写“具体句” (小学二年级) 授课教师:王凤霞(北京市顺义区木林中心小学,小学高级教师) 【教学设计】 教学目标 1、 初步教会学生把 “我成功了” 写具体的思维方法。 落实 “我+干什么+什么样就算 ‘成功’ ” , 让学生初步掌握“干什么”和“什么样”的实在支持。 2、使用举例、置疑、分步,固化、变易,及其分析——两种讲练结合方式,以达成把句子 写具体的实效。 3、让学生初步认识“思维需要支持”这一规律 教学重点 教学难点 教学过程 教学环节 导入 教师活动 【听一听】 无奈的故 【想一想】 把“我成功了”写成一 个具体的句子,是作文学习 中的重要一环。你会吗? 试一试】 请你把“我成功了”写 成一个具体的句子。 一、我 们一起学 一学 【看我的】 我成功了 我参加外语比赛得了第一 名。 【小问号】 “我参加外语比赛得了第 一名”,到底是怎么写出 的? 【首先考虑“想什么”】 我干什么什么样, 就算成功 学生齐读,听讲解,记忆。 听、思 过渡:学习需要“落实”!在 学习中想问题首先需要“落 实”想什么,由此引出“一落 实”。 提出质疑:这样问了自己,自 己就可以答出来吗?于是引 学生齐读,对比自己的答案。 学生试写。 下课时收上。 学生思考,群答。 学生活动 学生聆听。 备注 落实“谁+干什么+什么样就算‘成功’”。 处理“干什么”、“什么样”与“成功”对应关系中的“固化”、“变易”。 呢? 【怎么想第一步 “干什 么”】 1、回答“我干什么什么样, 就算成功呢”。看老师的句 子是干了什么 除了我参加外语竞赛什么 样,还能回答干什么也算成 功呢?比如 ——我课上发言什么样就 算是成功? ——我炒菜什么样就算是 成功? ——我玩儿“五子棋”什么 样就算是成功? ——我自习课写作业什么 样就算是成功? ——我洗袜子什么样就算 是成功? ——我滑滑梯什么样就算 是成功? 2、观察以上句子“干什么” 学生观察后试着回答 分别是发生在哪儿的事? 板书:学习、生活、游戏 【怎么想第二步 “什么样” 】 1、六个支持逐一读,可分三 1、回答“我干什么什么样, 次,也可以分六次 就算成功呢”。看老师的句 子结果是什么样了 除了我参加外语竞赛得了 第一名,还能回答什么样也 算成功呢?比如 ——我课上发言比大家正 确率高还是低就算是成 功? ——我炒菜还糊不糊就算 2、六个支持逐一用,可分三 次,也可以分六次 3、分小组、分同桌、分男女 生相互问答 1、六个支持逐一读,可 分两次,也可以分六次 2、六个支持逐一用,可分两 次,也可以分六次 3、分小组、分同桌、分 男女生相互问答 学生观察后回答 出“二落实”。 学生常见错误:1、 “干什 么”与“成功”不搭配 2、答案不够完整 3、答案与“成功”不对应 引出思考可以从三方面入手: 生活、学习、游戏 六个答案总归还是有限的,那 么,怎么才能让我们的答案层 出不穷呢?于是引出“三落 实”。 是成功? ——我玩儿“五子棋”赢没 赢爸爸就算是成功? ——我自习课写作业得到 了老师夸奖没有就算是成 功? ——我洗袜子得到妈妈表 扬没有就算是成功? ——我滑滑梯得到小伙伴 表扬没有就算是成功? 2、观察以上“什么样”的 句子, 我们常用的有哪些词 语?板书:比、得、…没… 【怎么变有创意】 回答“我干什么什么样,就 算成功呢”,你能变换“蓝 色内容”试着回答一个新的 答案吗? ——我课上发言比大家正 确率高还是低就算是成 功? ——我课上发言比大家正 确率高还是低就算是成 功? ——我课上发言比大家正 确率高还是低就算是成 功? 可以试着把其它五句也变 换成新的答案(据时间而 定) 1、请你看清任务 请你把“我失败了”写成一 个具体的句子。 二、我 们一起练 2、请你根据提示完成 ①首先,我们要考虑“想什 学生课上完成: (觉得有困难的学生可以根 写在后测纸上,收上,对比前 测。 学生读题。 教师提示关注“支持(可见后 面提示)”。 1、全班集体做第一个 2、前后三排比赛第二个 3、第三个自由做,能完成一 则一、多多益善 变换蓝色元素数目多少,教师 需要见机行事。 学生观察后总结 引出常用的方法有: 比、 得、 … 没… 一练 么” ②其次,怎么想可以分两步 (第一步想“干什么”,第 二步想“什么样”) ③再次,要想“怎么变”才 有创意 比如:我课上背单词比大家 快还是慢就算是失败? 提醒同学们不要把 “我失败 了”这四个字写出来。 据例子来回答 觉得还可以的学生可以变换 例子中的一处或几处来回答 觉得没问题的学生可以不用 老师的例子,直接自己想一 句有创意的答案,也可以多 写几个不同的答案) 结语 “想象力”告诉我们:写句 子,思路落实得好,任务才 完成得好! 学生聆听。 下课。 板书设计: 【教学反思】 分类 具体反思 一、反应 学生课上反应不太积极,原因可能有三: 1、学生已经复习,无心再听新授课。 2、最近学校有三项重要的大事要学生每天训练,学生课上心里还想着马上下课, 好去准备练习学校的集体项目。 3、对于二年级学生来说,对具体句没有什么概念,已有经验太少,课的内容又稍 难,学生没有兴趣,举手不积极。 二、效果 反思 学生 虽然学生听课时情绪一般,但是学习效果还是比较不错的。 前测中,全班 32 人只有三人写得正确,其他学生或把具体句当成造句,或根本就 不会写。 后测中,全班 32 人正确的学生有 24 人,而且这 24 人当中,有 23 人能写出两个或 两个以上正确答案,最多的写出 11 个正确答案。 三、其他 1、由于老师不是他们的班主任,学生的小动作特别多,课上也没有时间把更 多的精力放在整顿纪律上。 2、学生年龄太小,对于最后的发散思维,变换答案,感觉比较困难,学生想不出 较丰富的答案。 四、教学 内容 五、教学 活动 自己在各环节的细节处理上缺少经验,还需努力向其他经验丰富的老师学习。 1、过渡语不是很精准。每个环节都要有适合的过渡语衔接,而先前没有精心设计, 课上是不知道说什么才好。以后一定要设计好每个小细节。 反思 自己 2、当学生有困难时,没有恰当的应对办法。学生在某一个环节如果有问题,由于 设计时没有做充分的预设, 一时没有合适的处理办法, 使课堂时间没有充分的利用, 大大降低了课堂的实效性。 3、课上重点、难点的时间安排不太合理,刚开始要节约时间,为后面的具体思考 留有充分的时间。中间的怎么想前半部的训练中,学生说的机械化的话较多,也是 影响后测时间的重要因素。 六、概念 知识传递 七、称赞 的 反思 同行 八、质疑 的 九、其他 老师们没见过用 word 文档当课件的,觉得还是没有用演示文稿好。有些老师还觉 得,给学生的例子太多,相对阻碍学生的发散性思维。 经过老师的一步步追问和引导, 学生能在观察和比较中, 找到想问题的方向、 方法, 最后,再利用概念知识上写练习,正确率也是比较高的。 有些老师说学生的积极性被调动起来了,这个班平时是有名的不说话,而这次却有 一部分人能主动举手回答问题了。 这个知识对于二年级的学生来说是不是有点难。 若是中年级学生, 可能效果会跟好。 内容安排比较合理,学生能按照提示完成各环节任务。



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